Rules and Routines for 2017

School started early for year 2017, means time to get prepare for the new excitement and challenges in my classroom. Clear rules, routine and expectations are very important. It sets the way that the class is going. 

Every year, I started off with a new batch of year 1 pupils. Mainly, they are rather clueless and needs a few months to slowly adapt to the transition of fun play kindergarten to formal setting of classrooms especially Chinese medium school. They are required to sit still and get ready for the lesson. The changes are tremendous. 

This year, I started with 

1. Self introduction on my name and the subject that I am going to teach.
2. Introducing my classroom rules clearly and practice through games. The children are allowed to guess the reason behind the rules.

• Respect. ( Respect the administrators, teachers, classmates, janitors and etc)
• Listen. ( Listen and think carefully before action)
• Get Ready ( Do your task, homework, be prepared for lesson and bring the materials needed)
• Be neat and clean. ( Pupils need to be neat and clean , their work so do their surrounding.
• Rules can be practice via game for Listen through " Do what I say"

      3. Practice simple routines : 

•  Asking permission to go to toilet and getting the tag.
• Line up
• Going for recess
• Going home

      4. Introducing the books and resources needed.

Hopefully, this year with will a fruitful and bountiful year. 

Goal Setting

Time passes as a twinkle of an eye, where 4 years had came since I had started off teaching in an unexpected Chinese medium school to getting used to the nook and crooks. I started off like any newly graduates. With a baby face, whenever I attended any course they could pin point my fresh from oven status immediately. Slowly, as times passes by I was adorned with glint of maturity. I worked hard to hone my skills, knowledge and even character to be a teacher that God could serve others.

Basically, I took some simple steps to help me on this journey of profession. It is important to plan what is ahead, by looking at how you are. Every year, I would gladly sit down and do the SWOT analysis which was recommended by a teacher of experience. Working through the information and reflection, I would slowly think of realistic, measurable and achievable aim to achieve for the year, semester or even months. I think that this really helps to see the gradual improvement in my profession. It is like a compass that steer me in this busy profession. For many seemed to be long working out same things years and year without much idea, even worst they have lost their purpose. The goal and aim helps us to grow and be sure what we want in our life and profession.

In my first year, my aim was not big. I just want to get use to the school environment, knowing how things work as well as doing my job.  In 2011, I started off on the 7 February 2014 just after the Chinese New Year Celebration. I was rather surprised to be posted to a Melaka Chinese medium school despite of no qualification to do so. Besides that, I was asked to teacher Mathematics, Science, Moral, Civic Education, Life Skill, Kajian Tempatan, Sport and Health as well as Music in Chinese. It was a strenuous task as I can only read limited Chinese words and the level was pretty high for me. After a month of struggling I managed to exchange the subject to English subjects which I was supposed to teach Year 1, 2,3 and 4. My task turns out to be easier. Yet, the challenges remained with the classroom management. My first motto at that time and now is don’t let the pupils get away from their chairs unless it is required.  Being firm and persistence in executing our request or statement are crucial. Of course, I found that having fun and interesting activities helps a lot. However, if you can’t manage it don’t give too exciting activities that causes pupils hyperactivity, resulting in havoc later. In order to improve these skills, I also work in the school after care class. I found that these are too taxing and my work performance backslide as I received complain on books being marked wrongly. Well, it was another aim to start with. The year went on with some relationship problems with the colleagues. I was told that I am not building relationship with the teachers. Therefore, my advice is building relationship with colleagues, cooperate and care for them are crucial for your work in long run as it will be them supporting you. We work in a team; no one is a lone ranger.

Pencen Vs KWSP

What had you plan for your retirement? I guess this might strike some attention to those who might have a choice to choose between getting pension or KWSP. This happens to all the government servant. Based on the information gained from " Tawaran Opsyen Skim KWSP dan Perbandingan Skim Pencen Dengan Skim KWSP" by "Bahagian Perkhidmatan Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia", I would like to give some personal opinion.

Pension is a scheme given to the government servant that entitle with some benefits:

•  The worker does not contribute to the pension 
•  It is a family pension scheme where they are entitle to a lump sum of reward ( 7.5% X duration of service X last pay) and the pension  ( 1/600 X duration of service X last pay). The benefits of pension are given to the worker as long as he live or if pass away shall be given to his spouse or the children if they are under 18. 
• Besides that the worker are given the golden handshake with the rate of  (1/30 X leave accumulated of maximum 120 days X last pay) 
• Medical benefits in and after service for spouse and children. Medical benefits for parents are entitle when the worker is in service.
• When the worker pass away the pension and reward shall be given to the spouse or children.
• The benefits of lossing ability during working period shall be paid as given rate depends on the level of disability
• If there are increment to the salary, the pensioner will get increment too.
• Those that are pension can be pension by the options of mandatory, health reason, the termination of the post, reorganizing the organization, due to public benefits, due to government demand as well as being appointed by some organization.
• No taxation on the reward and Golden HandShake.  

Meanwhile for those that chose the KSWP skim, they are entitle with benefits such as:

• The government need to contribute 12% while the worker need to contribute 11% for KWSP
• Entitle to receive the Golden Handshake
• Medical benefits only during in service and after retirement such benefits are withdrawed
• No monthly pension given
• They need to pay back all the loan.
• The family members will receive RM 2000 if the worker pass away or suffer from disability during work.
• Can quit the job at any time.
• May receive KWSP dividen
• May escape taxation by the limit of withdrawal RM5000 a year or depends on the current rules. 

Hence which shall I choose from. 

If you have any question you can try to contact 

Bahagian Pencen atau Urusan Opsyen KWSP

Bahagian Perkhidmatan at 03-88853000

or http://www.jpa.gov.my

LINUS

LINUS is known to be literacy and numeracy screening that started off on 2010 till now the third cohort. The main objectives is to ensure that after pupils completed lower primary they are able to achieve the basic literacy and numeracy skills. Similar programme was held for upper primary named PROTIM.


Currently I was teaching Year 1 Bahasa Malaysia, it was challenging as it was my first time. Well there is always first time in everything. Basically, there will be 3 screening each year where pupils need to take oral and written test. For literacy, the pupils have to pass twelve construct on reading letters, sukukata, words, sentences as well as simple comprehension. Meanwhile in writing, pupils have to write letters, identify the sukukata, words, rearrange words into a correct sentence as well as writing sentences. 


I was stumbled by my lack of achievement as my emphasis was more to reading. As a result my pupils failed to score well in making sentences component. 


Some of the useful method that can be used for reading are:

• Using flashcard ( especially those that have different colours for the sukukata which enables the pupils to read easier)

• Covered word ( Teacher segments the words to let the pupils to spell out before reading out the word)
• I also used games where pupils read out the words in a list as I point. Sometimes, I would let the other pupils to point out the word to read. ( This was meant to be the final part after I have ensure that they can read, it works well as  a test too.)
• Matching game. Pupils are given different suku kata to be match and read. I used to come up with the idea of reading dices too. Games requires less pupils in the class or it would be out of control for me. I can comes in wheel of fortune too. 

Meanwhile, some of the methods to teach the writing part are:

• I teach the sentence structure. The simple sentence structure in Bahasa Malaysia mainly comprise of people, verb and things. After telling them the structure, I let them rearrange the words in arranging the words exercise on paper. Though I felt that, it would be better if the pupils can arrange in card and write down the sentence. Maybe I can try that for my next lesson. 

I hope to get a better result in next screening as I was way far behind the target. Wish all the best and give me some good input too. 

Aktiviti Pratulisan

AKTIVITI PRATULISAAN

Peringkat pramenulis ialah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti-aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf-huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini latihan otot-otot, tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata diberikan kepada murid-murid dari awal-awal lagi. Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang kemas dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancangkan haruslah sistematik, bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti pramenulis ynag berbentuk bebas. Latihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkara-perkara berikut:

a)    Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan

b)    Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan sempurna.

c)    Melakukan latihan-latihan pergerakan mata.

d)    Melakukan latihan-latihan kordinasi tangan dan mata.

Strategi pengajaran pratulisan

Kebanyakan murid yang memasuki sekolah rendah telah pun menerima pendidikan prasekolah di rumah, TASKI atau TADIKA. Mereka telah pun didedahkan kepada asas-asas kemahiran menulis dan membaca. Namun begitu, bagi peringkat permulaan di sekolah rendah, guru patut memberikan kemahiran pratulisan kepada murid.

Latihan pergerakan tangan dan mata, memilih dan memadan objek mengikut bentuk, ukuran dan warna, melukis serta mewarna patut dilakukan. Latihan seumpama ini dapat membantu murid menguasai kordinasi antara tangan dan mata, dan seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu untuk menulis.

a.    Latihan bagi tangan

Murid dikehendaki:

      i.        Menggenggam dan membuka tangan. Hendaklah dilakukan beberapa kali.

    ii.        Menggenggam dan menghancurkan atau meronyokkan sehelai daun atau kertas.

   iii.        Menggenggam dan merasa beg yang berisi kekacang.

   iv.        Menggenggam dan merasa bola.

    v.        Memegang benda-benda seperti pensel atau pembaris. Guru menunjukkan cara memegang yang betul.

   vi.        Melukis bentuk-bentuk bebas menggunakan jari di udara.

  vii.        Melukis bentuk-bentuk di dalam bekas yang mengandungi pasir atau tanah.

viii.        Memasang butang baju, menanggalkan dan memasang semula.

   ix.        Membuka tali kasut dan mengikat semula.

b.    Latihan bagi mata

Murid dikehendaki:

      i.        Menutup kedua-dua mata dengan tangan, membuka mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru.

    ii.        Menutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru. Lakukan latihan yang sama pada mata yang sebelah lagi.

   iii.        Melihat sesuatu benda yang dipegang oleh guru dan dibawa dari kiri ke kanan dan dari kanan ke kiri.

   iv.        Menyebutkan nama benda-benda kecil yang dipegang oleh guru seperti getah pemadam, pengasah pensel, mancis, dan seterusnya benda-benda sederhana besar dan benda-benda yang besar.

    v.        Menyebutkan warna benda atau alat yang ditunjukkan oleh guru.

   vi.        Menyebut bentuk blok-blok geometri yang diperbuat daripada kadbod atau plastik sama ada segi empat, segi tiga, bulat, separuh bulat, bujur dan sebagaimya.

c.    Latihan bagi kordinasi mata dan tangan:

Murid dikehendaki:

      i.        Menyusun benda mengikut golongan bagi benda yang sama bentuk, warna atau ukuran.

    ii.        Menyusun gambar-gambar yang diselaraskan mengikut urutan.

   iii.        Mencantum bahagian-bahagian gambar yang terpotong, misalnya jigsaw puzzle.

   iv.        Melambung dan menangkap bola sama ada di tempat berdiri secara individu atau dengan bergerak di padang bersama pasangan,

    v.        Mewarnakan gambar yang diberikan oleh guru.

   vi.        Mencantum titik atau sempang untuk membentuk huruf atau gambar.

  vii.        Mencantum arah jalan atau aliran sungai.

viii.        Memadankan gambar bagi benda-benda yang serupa.

   ix.        Memilih gambar yang berlainan dalam satu set.

    x.        Mencari lima perbezaan pada sekeping gambar yang seakan-akan sama dengan gambar asal.

   xi.        Mencari lima benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan.

  xii.        Membuat garisan lurus dari atas ke bawah atau sebaliknya

Pendekatan Mengajar Bacaan

Pada amnya ada dua pendekatan yang besar untuk menyampaikan pelajaran membaca:

·         Pendekatan membina

·         Pendekatan cerakinan

Pendekatan membina

Cara ini ialah satu cara yang berdasarkan prinsip sintesis atau membina atau dengan lain perkataan menyusun bahagian-bahagian yang kecil menjadi satu benda yang besar. Misalnya dalam mmengajarkan ayat; “Nina ada baju merah’.

-       Perkenalkan huruf              : a, b, d, i, j, h, r, u, m, n

-       Perkenalkan suku kata       : ba, ni, na, ju, rah, me, da

-       Perkenalkan perkataan      : baju, Nina, ada, merah

-       Perkenalkan rangkai kata  : baju merah, Nina ada

-       Perkenalakn ayat                 : Nina ada baju merah.

Pada keseluruhannya, cara ini menggunakan kaedah huruf, kaedah bunyi dan kaedah suku kata.

Pendekatan Cerakinan

Cara ini ialah satu cara yang berlainan atau berlawanan prinsipnya denagn cara sintesis. Cara ini berdasarkan prinsip analisa atau mencerakin atau dengan perkataan lain mencerai-ceraikan satu bahagian yang besar kepada bahagian-bahagian yang kecil. Misalnya dalam mengajarkan ayat ‘Nina ada baju baru’.

-       Perkenalakn ayat                 : Nina ada baju merah.

-       Perkenalkan rangkai kata  : baju merah, Nina ada

-       Perkenalkan perkataan      : baju, Nina, ada, merah

-       Perkenalkan suku kata       : ba, ni, na, ju, rah, me, da, a

-       Perkenalkan huruf              : a, b, d, i, j, h, r, u, m, n

Pada keseluruhannya, cara ini menggunakan kaedah perkataan, kaedah rangkai kata, kaedah ayat yang kesemuanya digabungkan dalam kaedah pandang sebut.

Pendidik dan pengajar-pengajar yang berpengalaman dengan kedua-dua cara tadi berpendapat bahawa cara-cara ini masih juga tidak membawa kepada hasil yang baik dan memuaskan. Maka dengan hal demikian, telah terbit satu cara lain yang dipercayai dapat mengurangkan masalah yang dihadapi. Cara ini ialah cara elektik atau lebih dikenal dengan nama cara campuran.

Pendekatan             Elektik

·         Cara elektik adalah cara mengajar bacaan dengan menggunakan kaedah campuran daripada dua cara yang besar iaitu mengajar bacaan dengan menggunakan cara membina dan cara cerakinan

·         Cara membina mengandungi kaedah bunyi, kaedah huruf dan kaedah suku kata

·         Cara cerakinan pula mengandungi kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dan kaedah ayat. Semua kaedah ini disebut kaedah pandang dengar.

Cara Mengajar

Tujuannya ialah untuk membolehkan murid-murid membaca ayat-ayat yang pendek, mengenal huruf, suku kata dan memahami isinya.

Bentuk huruf: Jangan diajar nama huruf vokal dan konsonan itu dahulu. Huruf-huruf itu diajar dari segi bunyinya sahaja. Misalnya;

            a – ayam                                p – payung                            i - ikan

Bentuk bahasa:

-       Suku kata diajar menerusi perkataan. Misalnya;

ba – bakul, bawang, barang

-       Menggunakan warna; a (merah), i (hijau), u (biru), e (kuning), dan o (coklat).

-       Menggunakan gambar.

Alat mengajar: kad imbasan, kad ayat, kad perkataan, kad rangkai kata, kad suku kata dan sebagainya bolehlah digunakan. Huruf-huruf harus terang dan jelas sehingga dapat dilihat oleh semua murid.

Kaedah Mengeja

KAEDAH ASAS MENGAJAR BACAAN

Kaedah Mengeja

·         mengeja dan membatang suku kata seperti b, a, = ba; t, u = tu. Kemudian suku-suku kata ini digabungkan menjadi perkataan, misalnya ba, tu = batu.

·         Mengeja terus sesuatu perkataan seperti b, a, t, u = batu.

Kebaikannya

·         Murid-murid mahir mengeja kerana mereka dilatih mengeja tiap-tiap perkataan yang dibacanya.

·         Kaedah ini memudahkan guru-guru menjalankan kerja-kerjanya. Tidak berkehendakkan alat-alat mengajar yang banyak.

Keburukannya

·         Murid-murid tidak lancar membaca. Kaedah ini menjadikan murid sibuk mengeja kerana tumpuan mereka kepada huruf semata-mata.

·         Murid-murid tidak faham apa yang dibacanya. Oleh kerana terlalu mementingkan ejaan dan sebutan, fahaman langsung tidak dihiraukan.

·         Murid-murid akan membaca dengan berlagu dan tidak mempedulikan rangkai kata dan tempat-tempat berhenti.

·         Mengelirukan kanak-kanak kerana nama huruf-huruf tidak menepati bunyi huruf-huruf itu.

Kaedah Bunyi

·         Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain, misalnya ba, tang = batang

·         Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata dan akhirnya perkataan. Misalnya ,

-       b (beh), a (ah) = ba

-       t (teh), u (uh) = tu

-       ba + tu = batu

kebaikannya

·         Sesuai denagn susuk bahasa Melayu adalah terdiri daripada suku-suku kata yang hamper tetap bunyinya.

·         Kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu walaupun perkataan-perkataan itu diluar perbendaharaan kata mereka.

Keburukannya

·         Bacaan murid-murid tidak licin. Ini disebabkan perhatian murid-murid itu tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas satu.

·         Tidak menarik hati kerana suku-suku kata yang diajar itu tidak mempunyaai makna yang nyata pada mereka.

Kaedah Huruf

·         Kaedah ini yang tertua dijalankan dari semenjak kerajaan Greek dan Rom. Kaedah ini mementingkan mengenal nama-nama huruf dan bunyi huruf-huruf itu.

·         Kaedah ini dimulakan dengan mengenal nama-nama huruf – a, b, c, d – y, z, vokal dan konsonan’

·         Di dalam bahasa Malaysia yang dibunyikan ialah:

vokal  -                                   a, e, i, o, u

vokal  dan konsonan          ba, be, bi, bo, bu

diftong                                    ai, au, oi.

·         Kemudian bunyi-bunyi itu disambung supaya menjadi suku kata, misalnya ba + tu = batu, a + ku =aku dan sebagainya.

·         Kemudian mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajar membaca.

Kelebihannya

·         Sesuai dengan susuk bahasa Malaysisa kerana bahasa Malaysia terdiri daripada suku-suku kata yang hamper tetap bunyinya

·         Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu, walaupun belum mempelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf dan membunyikan vokal  dan konsonan dengan baik.

·         Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.

·         Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta member keyakinan kepada murid-murid

Kekurangannya

·         Murid-murid membaca dengan lancer mengikut cara traditional tanpa memahami apa yang dibacanya. Mereka hanay mementingkan sebutan dan kelancaran membaca.

·         Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja. Ini menyebabkan mereka membaca merangkak-rangkak dan tidak faham apa yang dibaca.

·         Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak seara keseluruhan yang bermakna.

·         Boleh membosankan murid-murid terutama apabila mereka diberi latih tubi yang berlebihan.

Kaedah Pandang Sebut

·         Kaedah ini mementingkan dua perkara:

-       Membunyikan perkataan atau rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar.

-       Membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita

Prosesnya

·         Mengecam dan mengenal perkataan dengan memandang keseluruhannya. Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan tidak juga dieja, tetapi terus disebut perkataan itu. Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang disampaikan mengikuti kaedah ini disertakan dengan gambar.

·         Dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudah dengan tidak mengejas satu-satu perkataan yang terkandung di dalamnya. Setelah mengecam diminta terus membaca.

·         Pengulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan.

·         Kaedah ini dikenali juga dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dan kaedah ayat.

Kelebihannya

·         Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu cara keseluruhan, menarik minat murid-murid.

·         Bersesuaian dengan resmi semula jadi kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya

·         Kaedah ini dari awal mementingkan makna. Denagn itu, kanak-kanak dari mula mendapat latihan memaham apa yang dibaca oleh mereka.

·         Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentak irama ataupun alunan suara yang betul dari mula-mulanya.

Kelemahannya

·         Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat yang telah diajar sahaja

·         Kaaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal huruf-huruf secara formal. Lambat mengenal bunyi dan suku kata.

·         Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri.

·         Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca.

Aktiviti Prabacaan

AKTIVITI PRA BACAAN

                Aktiviti pra bacaan merujuk kepada aktiviti yang dijalankan untuk tujuan memberikan asas kepada kanak sebelum mereka boleh membaca. Walaupun kemahiran-kemahiran pra bacaan dapat dipelajari secara semulajadi di rumah atau di prasekolah, kemahiran ini adalah penting dalam perkembangaan kemahiran membaca kanak-kanak.

Secara ringkasnya kemahiran-kemahiran ini dapat dibahagikan kepada tiga jenis iaitu

1.    pengamatan penglihatan

2.    pendengaran

3.    pergerakan mata & tangan.

KEMAHIRAN PENGAMATAN PENGLIHATAN

Kemahiran pengamatan penglihatan dapat dipupuk dalam pelbagai jenis aktiviti seperti aktiviti memadan dan juga arah. Aktiviti memadan adalah sebahagian daripada membaca kerana semasa kita membaca kita sebenarnya sedang memadan huruf atau perkataan dengan bunyi yang sesuai. Pada peringkat permulaan kanak-kanak boleh diperkenal dengan memadan bentuk, diikuti corak, huruf dan akhirnya perkataan. Aplikasi permainan memadan ialah jigsaw puzzle. Manakala aktiviti arah ini lebih merujuk kepada menyesuaikan kanak-kanak dengan membaca arah ayat dimulakan iaitu dari kiri ke kanan unutk tulisan rumi. Dalam situasi sebenar kanak-kanak sememangnya tidak tahu arah ayat dimulakan. Oleh itu semasa ibu bapa atau guru membacakan cerita atau ayat, mereka harus menunjuk kepada huruf yang dibaca. Kemudian guru harus menyoal kanak-kanak dari mana ayat mula dibacakan. Demi menunjukkan kepentingan membaca dari arah yang betul, guru harus mendemonstrasi dengan membaca secara terbalik. Apabila dibaca terbalik ayat yang dibaca akan menjadi tidak bermakna.

KEMAHIRAN PENDENGARAN

Selain itu, pendengaran juga biasa digunakan terutama bersama  pengamatan penglihatan. Contoh aktiviti yang boleh dilakukan adalah memperkenalkan huruf-huruf dengan bunyinya. Ini membolehkan kanak-kanak mengenal pasti huruf sebelum berkembang untuk membaca perkataan dan ayat. Cara yang boleh digunakan oleh guru ialah memperkenalkan sebahagian perkataan yang penting kepada pelajar seperti huruf dalam nama pelajar. Selain itu, guru harus mengajar huruf bersama-sama dengan ayat. Contoh ialah a untuk ayam, b untuk bola. Pada masa yang sama elakkan mengunakkan huruf besar kerana ini dapat menimbulkan kekeliruan kepada pelajar. Bukan itu sahaja, cara yang paling langsung untuk kanak-kanak mahir dalam pendengaran adalah bertutur dengan kanak –kanak atau membaca kepada kanak-kanak. Semasa bertutur dengan mereka, kanak-kanak sedang mendengar dan mendapat pengalaman dalam berbahasa. Pengalaman inilah penting dalam perkembangan membaca.

KEMAHIRAN PERGERAKAN MATA DAN TANGAN

Kemahiran yang terakhir ialah kemahiran pergerakan mata dan tangan. Kemahiran ini dapat dipupuk melalui aktiviti motor tangan seperti mewarna. Perkembangan motor tangan adalah amat penting kerana pada peringkat awal, motor halus kanak-kanak belum matang lagi. Guru harus mengalakkan kanak-kanak untuk menggunakan kreativiti untuk melukis dan mewarna mengunakan peralatan yang berbeza. Ini bertujuan unutk melatih kanak-kanak memegang pensel atau objek yang seumpama seperti crayon atau pensel warna dengan cara yang betul dan pada masa yang sama melatih motor halus. Selain itu guru juga boleh memberi permainan yang mengunakkan objek kecil seperti set bongkah yang dapat membantu dalam perkembangan motor. Kalau tidak terdapat set bongkah, guru juga dapat member aktiviti seperti mengunting tetapi harus diingatkan untuk berhati-hati semasa mengunakkannya.

KAEDAH MENGAJAR BACAAN

Kaedah mengajar bacaan merupakan sebagian lanjutan daripada aktiviti prabacaan tetapi ini lebih berfokus kepada cara memperkenalkan hurf, perkataan dan ayat serta bunyi kepada kanak-kanak.

Kaedah ini secara kasar dapat dibahagikan kepada tiga:

1.    Kaedah bunyi/ fonetik

2.    Kaedah huruf

3.    Kaedah pandang dan sebut

KAEDAH BUNYI / FONETIK

Kaedah ini lebih mengutamakan bunyi. Terdapat dua cara mengunaan iaitu:

1.    Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain.

Contohnya:

ba + pa = bapa

2.    Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata dan akhirnya perkataan.

Contoh:

b (beh), a (ah) = ba

p(peh), a (ah) = pa

ba + pa = bapa

Kekuatan	Kelemahan
Sesuai denagn susuk bahasa Melayu adalah terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.	Bacaan murid-murid tidak licin. Ini disebabkan perhatian murid-murid itu tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas satu.
Kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu walaupun perkataan-perkataan itu diluar perbendaharaan kata mereka.	Tidak menarik hati kerana suku-suku kata yang diajar itu tidak mempunyaai makna yang nyata pada mereka.

KAEDAH HURUF

Kaedah yang tertua ini mementingkan mengenal nama-nama buruf dan bunyi-bunyi huruf. Biasanya kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan huruf-huruf dari a,b,c d sehingga z kepada kanak-kanak. Kemudian kanak-kanak akan mengenali huruf mana yang dikategri sebagai vokal dan konsonan. Pada tahap seterusnya kanak –kanak diajar dengan gabungan vokal dan konsonan serta diftong. Bunyi-bunyi akan disambung menjadi suku kata seperti su + ka = suka. Seterusnya mereka akan mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajar membaca.

Vokal	a		a	i
Konsonan	s	y	l	r
Gabungan Vokal dan Konsonan	sa	ya	la	ri
Perkataan	saya		lari

Kekuatan

Kelemahan

1    Sesuai dengan susuk bahasa Malaysia kerana bahasa Malaysia terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya 2    Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu, walaupun belum mempelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf dan membunyikan vokal  dan konsonan dengan baik. 3    Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca. 4    Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta member  keyakinan kepada murid-murid

1.  Murid-murid membaca dengan lancar tanpa memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan dan kelancaran membaca. 2.  Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja menyebabkan mereka membaca merangkak-rangkak. Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak secara keseluruhan yang bermakna. 3.  Boleh membosankan murid-murid terutama apabila mereka diberi latih tubi yang berlebihan.

KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

Kaedah ini juga dikenali dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dan kaedah ayat yang  mementingkan dua perkara iaitu membunyikan perkataan atau rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar dan membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita. Kaedah ini tidak mengunakan kaedah emgeja atau membunyi tetapi mengecam dan membaca.

Peringkat

1.    Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang disampaikan mengikuti kaedah ini disertakan dengan gambar. Kanak –kanak diminta untuk mengecam dan mengenal perkataan dengan memandang keseluruhannya. Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan tidak juga dieja, tetapi terus disebut perkataan itu.

2.    Mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta tidak mengeja satu-satu perkataan yang terkandung di dalamnya tetapi mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudah dengan. Pengulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan.

Kekuatan

Kelemahan

1    Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu cara keseluruhan, menarik minat murid-murid. 2    Bersesuaian dengan resmi semula jadi kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya 3    Kaedah ini dari awal mementingkan makna. 4    Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentak irama ataupun alunan suara yang betul dari mula.

1        Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat yang telah diajar sahaja 2        Kaaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal huruf-huruf secara formal. Lambat mengenal bunyi dan suku kata. 3        Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan mereka membaca sendiri. 4        Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca.